Образование во время пандемии. Часть 1. Что изменилось в школьном образовании c начала пандемии?
- Что изменилось в школьном образовании с начала пандемии?
- Дистанционное образование в пандемию: что показали исследования?
- NWEA: итоги первых месяцев дистанционного обучения в американских школах
- Оксфордский университет: дистанционное обучение в Нидерландах
- Переход на дистанционное образование в Украине
- Как учатся дети в Киеве?
- Школы оказались не готовы?
- Сравнительные результаты
Переход на вынужденное дистанционное обучение всем дался нелегко. У большинства школ не было даже представления о том, как это должно работать. Ученики изначально восприняли карантин как дополнительные каникулы. Значительная часть организационной работы в таких условиях легла на плечи преподавателей и родителей.
В этой статье мы поговорим о том, что принес карантин нашим школам и школьникам, какие сегодня есть возможности дать ребенку качественное образование, как превратить проблему в возможность?
Что изменилось в школьном образовании с начала пандемии?
Пандемия и локдаун ввели свои ограничения для всей системы образования. Еще в 2020 году школы перешли на режим дистанционного обучения, многие дети и сегодня продолжают учиться на дому.
Уже с начала локдауна многие эксперты сомневались, смогут ли наши школы справиться с дистанционной формой обучения, как это отразится на учениках. Сегодня мы имеем возможность ясно увидеть последствия таких изменений, по результатам исследований рассмотреть ситуацию как в Украине, так и в других странах.
Дистанционное образование в пандемию: что показали исследования?
С тревожными результатами первых месяцев обучения в июне 2020 выступили американские исследователи NWEA, появилась публикация из Оксфордского университета (Центра демографических наук) о школах в Нидерландах.
NWEA: итоги первых месяцев дистанционного обучения в американских школах
Согласно публикациям и данным от NWEA, за первые месяцы карантина 5 миллионов американских школьников смогли пройти только 70% программы по английскому языку и 50% - по математике. Наиболее уязвимой категорией населения оказались дети из бедных семей, которые не имеют технической возможности учиться дистанционно.
Среди главных проблем NWEA отмечают:
- замедление развития эмоционального и социального интеллекта, что плохо сказывается на успехах в учебе;
- тревожность, депрессии и отсутствие интереса к учебе;
- преподавателям сложнее уделить персональное внимание ученикам, оценить подготовку и уровень знаний, оказать индивидуальную помощь;
- часть образовательных задач ложится на плечи родителей;
- у школьников не всегда есть необходимое материальное обеспечение для учебы: компьютер и интернет, учебники, книги, канцелярские принадлежности и пр.
Оксфордский университет: дистанционное обучение в Нидерландах
Исследователи из Оксфорда взяли Нидерланды как пример страны, где власти сделали максимум для успешной реализации дистанционного обучения: широкополосный интернет, дополнительное финансирование, предоставление жилья, поддержка преподавателей, родителей и школьников.
Результаты здесь практически воспроизвели американские наблюдения, ученики за первые месяцы потеряли около 20% от обычного прогресса.
Отмечается, что ученики достигли лишь небольшого прогресса либо вовсе ничему не научились в этот период. Наиболее проблемной категорией, серьезно повлиявшей на общие результаты, стали семьи с низким уровнем образования родителей, где отставание детей от сверстников доходило до 50%.
По заявлению оксфордских исследователей, «голландская система» давала куда больше возможностей школьникам, чем во многих соседних странах. Было даже высказано опасение, что в Великобритании, где локдаун длился дольше, последствия могут оказаться значительно серьезнее.
Это интересно!
В этом исследовании отмечается, что некоторые школы смогли добиться отсутствия снижения успеваемости учеников при переходе на дистанционную форму. Авторы предполагают, что это стало результатом действия учителей. Феномен продолжают изучать.
Переход на дистанционное образование в Украине
В нашей стране условия были намного хуже, чем в Нидерландах или США. Дистанционная форма обучения все еще «terra incognita» (с лат. «неизведанная земля») для наших школ.
Опасения многих экспертов подтвердила и Оксана Онищенко, опубликовав в своей статье «За дверью дистанционки» результаты социологического исследования 34 тыс. школьников Киева.
Как учатся дети в Киеве?
Согласно данным социологов, в нашей столице только 78% учеников охвачены дистанционным образованием. Среди оставшихся без дистанционной формы примерно 25% (5,5% от общего числа) не имеют технических средств или доступа в интернет, а 34% (7,48% от общего числа) – полностью игнорируют процесс обучения.
Пугающие факты о дистанционной форме в обычных школах:
- каждый двадцатый школьник игнорирует учебу, не имеет технических средств учиться дистанционно;
- половина учеников отметила, что домой задают больше, 56% стало труднее выполнять домашние задания, 60% тратит на это больше времени, при этом только половина учеников регулярно выполняет и сдает свою домашнюю работу;
- у трети школьников снизился интерес к обучению, лишь у 14% он вырос.
Главной проблемой дистанционного обучения в обычных школах называют: невозможность качественно понять и проработать материал – 48% школьников и 46% родителей. Больше того, 55% родителей отметили, что дистанционное обучение усложнило жизнь не только ученикам, но и им самим.
Школы оказались не готовы?
О недостатках учебных материалов, программ и опыта писалось уже давно. Многим преподавателям приходилось самостоятельно формировать базу лекций, электронных учебников, вспомогательных материалов. Отразилась на результатах опроса и готовность учителей к переходу на новую форму образования:
- половина учителей пожаловались, что не могут контролировать усвоение материала школьником, а 18% отметили, что даже не могут определить уровень знаний дистанционно;
- 38% преподавателей отмечают трудности технического характера и 37% – недостаток опыта дистанционного обучения;
- для 48% учителей было нелегко связаться со своими учениками.
Сравнительные результаты
Данные опроса в Украине частично воспроизводят результаты исследований в Нидерландах и США. Преподаватели не имеют возможности контролировать прогресс своих учеников, не знают, как работать в новых условиях, а дети остаются без доступа к образованию, теряют мотивацию и игнорируют процесс обучения (полностью или частично).
Проблема в том, что отечественное исследование показывало ситуацию в Киеве, и есть обоснованные опасения, что в регионах ситуация значительно хуже. Как и в Нидерландах, родители влияют на успехи ребенка в учебе, но у нас на их плечи буквально сбрасывается значительная часть работы.
